主题：聚焦式观察

——沉浸式教研活动案例之读书沙龙

一、园本教研背景：

“最是书香能致远，读书之乐乐无穷。”特级教师高万祥说过：“书籍是学校的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”理论指导实践，先进的教育理念是教师工作的指南，让书籍成为我们的终身伴侣，让读书像呼吸一样自然。我们幼儿园的教师相对较年轻，在教育方式和理念上多少有些缺失，在课改的推进下，我们发现观察是非常热门与重要的话题，在这种情况下，我园开展了书籍《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》的阅读分享活动，以此引导教师关注到观察的重要性，为课程更好的实施打下基础。

二、园本教研目标：

1．学习教师的观察方式、观察记录的记录形式、评价儿童的方法等知识点。 

2．分享读书心得，分析和研讨观察中存在问题和困惑，找寻解决策略。

三、园本教研对象：新塘幼儿园28-35周岁教师

四、园本教研地点：新塘幼儿园

五、教研时间：2021年9月

六、教研准备：

1.专业书籍《3-6岁儿童学习与发展指南解读》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》。

2.积累观察记录案例。

3.前期思考关于观察中存在的困惑与问题。

七、教研过程实录：

（一）共研关键点，全面解析观察活动要点（第一次活动：9月10日）

1.共研共赏，挖掘要点。

我们依托《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》第三章，与教师开展了自主阅读“聚焦观察”“记录策略”和“观察记录中存在的问题”三块内容。

阅读分享：

罗晓梦：作为一名幼儿教师，或许你已明白观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情。因为观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观察、如何来记录，只要我们按顺序通读本书的章节，一定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步深入，旨在带你逐渐掌握观察记录的全过程，而且其中观察记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加方便，书中还有许多具体的练习活动，完成它们会让你更好地建构起你的观察技术和知识体系。

黄加：无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其客观描述、笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某位教师对一-位新生入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一-句“小朋友走到教室门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是- -次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。

2.分析经验，精准定位。

我们基于《指南》，通过现场观察区域视频，了解了幼儿当下游戏经验和水平，梳理分析了当前幼儿所需要达到的目标，研讨了基于观察和反思的观察记录的记录策略。

*调动所有感官去观察

*以开放和有准备的心态面对儿童

*客观记录，不遗漏任何一名儿童

*尝试使用不同的记录策略

*及时反思自己的观察记录

3.共研困惑，答疑解惑。

问题发起：

张海华：在我们幼儿园的一日生活中，观察无时无刻不在进行。“我们为什么要观察儿童?”“我们能看到什么? ”"通过观察儿童， 我们能了解什么?”“通过观察儿童，帮助他们?”

    庞佳蕾：通读全书，再来思考开头的四个问题，就变得清晰了。“我们为什么要观察儿童？”——为了发现他们独特的特点。“我们能看到什么？”——儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。“通过观察儿童，我们能了解什么? ”——他们已经达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事;强化我们关于儿童发展的知识;从儿童的视角去看事物。“通过观察儿童，我们怎样帮助他们？”——通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。通过观察儿童：我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。

总之“观察” 是我们每一位教师必备的素质，要想提高我们的观察能力，就必须在实践中不断尝和摸索，形成一套适合班级幼儿发展的观察方法。每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼-般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要。

曹海慧：在观察方法上，书中说道要安静地坐着，尽可能地不引起丝毫的注意，若与儿童互动，他们的行为就会受到影响.这点我是非常认同的。在我之前的观察中，当我拿起笔和本子要记录时，孩子看到了觉得好奇，开始关注我在做什么，我一时不知如何解释，我的行为对他们的活动也有了一定的影响。书中的方法是，避免和孩子有视线接触，如果他们意识到你在写东西，那你可以说你在做作业。在今后的观察中，我会运用此方法.孙思雨：我觉得如果班级空间小，那我们就要利用好头顶的空间和墙面的空间，随意拉一些孩子够得到的绳子，让孩子自己布置作品，利用一些盒子来布置立体作品，如果作品实在很多的话，不如经过孩子同意后放到美工室进行展览，这样还有助于给其他班级的孩子进行经验的拓展，达到一个作品流通起来的目的。

丁洁：文中向我们介绍了儿童生长与发展的特点;观察儿童的方法和基本要素。理论之后的案例研究和思考内容更是给予了我们很好的理解平台。结合实际，我们经常会遇到这样的现象:我们都在去观察孩子户外游戏，有的老师会看见儿童正在合作开展游戏，有的老师则认为儿童骑车时间太长，不能够与同伴分享。有的教师会注意到，有的孩子站着看别人玩游戏，但没有真正参与游戏。受已有的关于儿童的知识以及自身的先见和态度的影响，每一位观察的人从同一情景中发现了不同的现象。那从中我们也能感受到如何有效的观察儿童是非常重要的，也是每一位教师应该学习和提高的地方。当我们学会拥有了有效的观察技能，我们就能在多种场合与环境中运用这种技能。

教师不可能把一天中观察到的幼儿的所有行为都记录下来，只把那些有助于教师做出教育决策的行为记录下来即可。首先，为每一次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开，这些焦点可以是：在一段时间内只观察一名幼儿；一群幼儿；一日生活的某些具体细节、具体活动或活动室的某些区域；某些技能、幼儿发展的某个领域等。

其次，以开放和有准备的心态面对幼儿。让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓下来，在幼儿身边坐下，倾听他们的想法。承认自己不可能在一天之中看见幼儿身上发生的所有事情，承认自己只能够记录这些事情，使教师减轻工作压力。乐在观察中记得去观察了解他们能够做什么，而不是他们不能够做什么抛下预设，专注力在观察而不是评价。

再次，把观察记录当做研究来做。记录可回答下列问题：幼儿是谁？他怎样向我展示他的技能、理解水平和能力？哪些方面与儿童早期学习标准相联系？这名幼儿独特的发展需要、生活经验、家庭及文化背景对其产生的影响分别是什么？教师不仅要看，而且要通过与幼儿互动加深自己对目前所做研究的认识，以便对幼儿的想法和认识有更多的了解。在观察幼儿时最适宜的方法就是开放式提问，并把开放式问题和儿童的回答一起作为观察记录的一部分。

思考：

我们要留出时间，用于反思自己的观察记录。这名幼儿的兴趣是什么？真正让他兴奋起来的事情是什么？这名幼儿的个性特征是什么？他是什么样的人？这名幼儿获得的成就是什么？他在哪些方面取得了进步？这名幼儿在哪些领域遇到了挑战和困难？在我和同事对这名幼儿实施的教育策略中，哪些发挥了作用？针对这名幼儿采取的教育措施有没有发挥作用？我们必须考虑到的文化是什么？我们应该为这名幼儿设置哪些发展目标？  

（二）找准切入点，积极探索观察记录形式（第二次活动：9月13日-17日）

研讨结束后的一星期，老师们都在积极践行观察活动，一周后，由行政和老师组成的观摩小组对观察记录进行了审议，并在观摩后进行了二次研讨。

钱瑜：领域记录表呈现的儿童发展领域在绝大多数儿童早期学习标准评价工具中都能看到。在记录每位幼儿开展的活动时，教师可以参照《3-6岁儿童发展指南》，确认哪些发展领域需要被关注。

庞佳：活页夹记录表便于教师携带。一些教师会利用带有笔记本性质的活页夹来记录儿童的活动表现。为了更细致的观察某名儿童，教师会把一些空白姓名贴在活页夹上，上面写好儿童的名字。已经做完记录的儿童名字会被揭下来，贴到儿童成长档案上。这样教师可以确切的知道，第二天要观察的儿童的那些名字标签仍贴在活页夹上的孩子。

杨洁：在小组活动中，教师可能会想到使用由艾普瑞·加西亚设计的小组活动记录表正如教师所看到的。在和儿童一起开展某个具体活动或者围绕某个目标开展某项活动时，小组活动记录表可以一次性记录12名儿童的具体行为。 

周梦婷：借助于夹在写字板上的空白标签、班级花名册或者记录比，教师能够清楚地看到哪些幼儿已经被观察到、哪些幼儿被遗漏了。上述记录表能够确保教师在做观察记录时没有一名儿童被遗漏。活页夹要随时携带，以供在快速记录时使用。文件夹也很容易随身携带。教师可以用装由即时贴或索引卡的文件夹来做记录，上面提供了制作文件夹的两种方法。

思考：

我们尝试用多种方式进行记录，其中包括即时记录，概要式记录，清单式记录。高质量的观察记录应该是简洁的。好的观察记录应该包含足够多的事实信息。后续我们又要关注哪些问题呢？

1.怎样通过观察记录评价儿童？ 

2.怎样在课程设计中有效运用观察记录信息？ 

（三）碰撞着力点，打开观察视野（第三次活动：9月27日）

1.撰写记录，活学活用。

为深入推进观察记录，提高教师课程把握能力和区域游戏组织效能，我园以课程游戏为载体，进行了现场撰写观察记录活动。  

观点一：在观察时，请各位老师尽可能的让每一位幼儿感受不到你在观察他。幼儿的行为容易受到成人的影响。教师在观察幼儿时，应该尽量做到不打扰幼儿的活动，可以采用照片或者视频的方式记录下来，后期进行分析。

观点二：灵活运动各种记录方法。你需要记住的是，无论你采用何种方法来记录观察，它都需要包含原始的信息、评价和结论。同一年龄段的儿童可能具有不同的经验，处于不同的发展阶段，你观察的是儿童现在能够做什么？在此基础上能做什么？如果你觉得你没能达成预期的观察目标，那你可能需要换一种其他的方法。

2.线下实操，提升经验。

随后的活动中，我们进行了现场观察角色游戏。

角色游戏是小班幼儿最喜欢的游戏，教师在观察时可以用手机进行拍照或者录制视频，作为临时记录的方式。或者充当其中的角色，以角色身份进行观察并以便签形式记录。

（四）把握哇时刻，通过观察产生班本课程特色生长点（第四次活动：10月8日-18日）

当儿童在游戏、参与日常活动或教师组织的其他各项活动时，教师需要观察他们并与其产生互动，因为他们正在以这种方式展示自己学习了什么、能够做什么。教师通过观察儿童并与之互动，能够了解每名儿童的发展状况并对后续的课程设计进行决策。

教师在课程设计中可以通过两种方式利用观察记录内容：在观察儿童后马上设计课程；在完成对儿童的多次观察后设计课程。班本课程特色的生长点，集合儿童的观评价在设计出来适宜本班幼儿发展的班本课程。当我们收集了幼儿的观察评价，对儿童的行为表现作出相对应的判断，我们才能更加清晰的找到孩子的发展需要。

思考：

为期一个月的读书沙龙教研活动已接近尾声，这一个月中，老师们经历了理念的洗礼、思维的碰撞、行动的研究、观察的审视，在一次又一次的活动中，逐步丰盈对观察的认知和记录。

我想，观察记录的撰写，还是需要老师们把握以下几个方向：一是充分吃透关于《指南》各领域目标的内涵和价值，目标在心，行动才稳。二是尊重幼儿兴趣和年龄特点。三是支持幼儿个性化的自发模仿也是一种支持。四是充分支持和引导幼儿的感受与表现。