主题：书香隽永，悦读悦享

——“领读者”读书沙龙活动

一、读书沙龙背景：

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”许多名人们的成功经验表明，生命因多读书而厚重，人生因好读书而美丽，事业因读书而精彩。

为了不断提高教师的人文素养与专业水平，不断充实和提升新塘幼儿园文化的内涵和品位。通过读书沙龙活动，提升我园教师的阅读兴趣，在工作岗位上发光发热、在阅读中找到自己的生活趣味。

二、读书沙龙目标：

1.通过活动，让教师从书籍中反思自己的教育教学经历，感受到自己在撰写课程故事时的成功与快乐，进一步增强职业责任感。　　

2.通过读书沙龙活动，激励教师把读书作为一种习惯，努力成长为学习型教师，同时在交流中分享智慧、增长见识，促进全体教师的整体专业成长。

三、读书沙龙对象：新塘幼儿园35周岁以上教师

四、读书沙龙地点：新塘幼儿园

五、沙龙时间：2021年10月

六、沙龙准备：

1.书籍《探索，成长的力量》

2.积累课程故事案例。

3.前期思考在撰写课程故事时存在的困惑与问题。

七、沙龙过程实录：

（一）共读共赏，全面解析（第一次活动：10月12日）

1.潜心阅读，挖掘故事。

《探索，成长的力量》是一本课程故事的合辑，其内容都来自幼儿园课程实践的点滴，教师以讲述故事的形式回忆和梳理自己的课程经历。这些内容作为对真实教育情境的再现，讲述那些以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。全书以故事的形式叙述幼儿园课程建设过程中的立场、经验、反思以及幼儿和教师的成功、喜悦、收获、苦恼、失落、决心和意志，真实地反映了教育改革背景下我国幼儿园教育发展的真实画面。

我们先征对教养故事、观察记录、学习故事和课程故事这几个概念来谈一谈自己的理解。

阅读分享：

楼玉婷：教养故事，就是在教育和培养孩子的过程中发生的一些教育事件，比如说有个孩子刚来幼儿园因为入园焦虑总是哭，后来老师通过交流、陪伴、和家人沟通等等方式，帮助这个孩子逐渐适应幼儿园生活；又或者某个孩子总是打人、咬人，很有攻击性，针对这些现象，我们如何做的。这样的过程和反思记录下来的，可能就是教养故事。  

朱丽娜：观察记录我们写得非常多，就是对孩子的学习、生活、游戏等情况进行一个片段式的观察，再采取白描的方式记录下来，一般有观察时间、观察地点、被观察者、事件描述、反思评价等。这个观察的内容可以是孩子正向的积极的表现，也可以是不那么好的表现。  

钱烨：学习故事是发源于新西兰的一种比较新型的过程性评价方式。它更关注与孩子比较出彩的行为表现，也叫“哇时刻”，而且它的行文结构比较固定，一般分为注意、识别与回应三大板块。  

蔡凯颖：课程故事在书的序言中，有这样的对于课程故事的表述——幼儿园课程故事本质上是一种教育实践叙事，就是讲述那些以小见大发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。

课程故事是幼儿教师对课程实践过程中真实事件的叙述，其目的在于通过故事去体悟并闸述教育工作所蕴含的规律、原理，促进叙述主体和听众（读者）对教育现象一一特别是课程问题——的深度理解与思考；是一种将客观事实呈现、主观感受体验和理性观点阐释融为一体的教育经验发现过程。序言中用回顾、反思、研究、分享、成长这五个词对课程故事的

意义和价值进行了阐述。

2.分析课程故事，找准框架。

我们基于《指南》，再次学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会的两个子领域：人际交往，社会交往。分析了当前小班和中班年龄段幼儿所需要达到的目标，了解了幼儿当下游戏经验和发展水平。

3.共研共性困惑，答疑解惑。

问题发起（以我们一起建沙池为例）：

钱烨：教师在观察的过程中是主要围绕什么来观察幼儿的行为？关注幼儿时，可以使用哪些指导策略？

黄晓燕：写课程故事时应该抓住哪些重要的要素？如何通过课程故事来帮助幼儿提升经验？

丁洁：我认为要学会观察幼儿的兴趣点、生活经验、行为；学会关注幼儿的学习品质、肯定鼓励幼儿；为幼儿提供充分探索的时间及空间，让幼儿成为游戏的主人，以幼儿为出发点，使幼儿真正意义上得到关注和发展。

肖春燕：幼儿的问题、困惑，正是激发探究精神的基础,幼儿有需要、有热情参与活动时，教师当然要积极鼓励和支持，正是有了班级宽松、民主的氛围，幼儿才会大胆表达自己的意见。教师需要做的是为幼儿创设良好的环境，调动幼儿的主动性、积极性和创造性，激发他们大胆探索。在课程中真正做到幼儿本位，才能促进幼儿的主动发展。

叶莉：书中提到在对课程资源的开发和利用过程中，如何筛选有价值的资源，对幼儿生成的兴趣点及时地捕捉和关注，并引导他们深入探究，必须建立在对幼儿已有经验的了解和对《指南》中幼儿各个年龄段发展目标的认识之上。

思考：真正好的课程资源一定是综合性、整合化的。“我们一起建沙池”的课程，不仅让幼儿获得认知性的经验，还有社会性经验、情感性经验以及人际关系等方面的经验。实践性的活动，不仅让幼儿获得了知识，也培养了其做事的能力、不怕苦不怕难的意志品质、团结协作的精神，激发了幼儿对幼儿园的热爱和小主人意识。

教师们结合我园沙池开展的情况，进行了分析，孩子们在参与沙池建设中，引发了对真实生活的兴趣和探究，产生了真实的体验。

反思：

首先，以幼儿的经验和思考进行课程资源的开发。这种方式更具有挑战性，不急于将”沙池”的知识传递给幼儿，而是在课程资源的动态开发过程中，不断展示幼儿的兴趣和思考.这是对幼儿的尊重与信任，也让课程更加贴近幼儿的生活和需要。认识到幼儿特有的身心发展特点，在课程资源的选择上要充分考虑课程资源的生活化、经验化、整合化和活动性。

其次，课程需要幼儿的真实体验与实践。亲身实践是幼儿学习的特点，幼儿实际参与沙池的建设，引发了他们对真实生活的兴趣和探究，产生了真实的体验。幼儿每天将自己的体验用各种形式记录下来，教师引导他们不断对课程资源开发进行回题和反思，促进幼儿更主动、更有意义的学习行为。

根据幼儿的想法进行探究，我们会发现许多可以激发幼儿学习兴趣的机会。在沙池活动中，教师鼓励和支持幼儿在探究的基础上采取更多行动，这样的方案极具挑战性需要拓展幼儿的兴趣和问题，而不是急于教他们有关知识.这样不仅表现出对幼儿的尊重，也帮助幼儿认识到自己就是思想家、创新者,是自己学习的主人。

（二）精心思辨 书韵留香（第二次活动：10月19日）

围绕课程故事，教师们进行了深入研究，从课程的缘起、撰写内容、教师的角色定位和专业思考进行研讨。

吕海云：第一，关于课程的缘起。

书中的课程全部是源自与儿童的，那么是不是只有源自孩子的课程才是好的课程呢？其实并非如此，对于课程，我们不能简单粗暴地将其定义为好的或者不好的，也不能一味地说来自儿童的就是好的。课程可以基于儿童的兴趣与需要，基于儿童的生活与经验，基于儿童的学习与发展，基于文化的传承与发扬，基于园内外的独特资源。重点是，在课程行进中我们要追随孩子的兴趣，通过课程，要实现孩子经验的提升。

叶莉：课程故事的撰写。我们在写课程故事的时候，往往受到了幼儿园考核与评比的影响，我们试图撰写一篇“完美的”的课程故事，在这个故事中老师就像导演，孩子们像演员，老师看着孩子们按照自己预设的剧本一步一步往下走，然后获得老师认为他们应该有的发展，这是不对的。我们在阅读书中的故事时可以发现，这些故事是跌宕起伏的，是真实的，是对于老师和孩子们所做的事情的真实再现。他们会遇到问题，他们会偏离一开始设定好的轨道，但是他们的老师总是会及时停下来，和孩子们商量着一起做，这就是追随孩子。如果我们写的课程故事整个形成了一个“完美闭环”那么，这个课程故事就一定是经过修饰和导演的。  

肖春燕：关于在课程中教师的角色。我用一句话概括，就是做一个专业的有心人。要具备课程意识，建立正确的儿童观与资源观。在做课程的过程中，老师一定要学会耐心等待，让孩子先行，不要拽着孩子跑，不要剥夺孩子学习和尝试的机会，不要“我们觉得”而应该是“孩子怎么想”，把问题还给孩子，不管成功还是失败，都是孩子们获得经验的机会，都是他们养成良好学习品质的机会。老师们要有胆量、有思考、敢作为，要相信自己孩子的行动力，不要担心追随孩子会让事情失去控制。有时我们会觉得课程进行不下去了，这个时候就可以问问孩子；当遇到问题的时候，问问孩子；当遇到纷争，意见不统一的时候，问问孩子。这一次一次的问问孩子，就是我们儿童观的体现，就是对孩子的尊重与追随。课程是在做的过程中自然而然地产生的，教师应当重视孩子们的探索，在不同阶段引导与启发幼儿产生不一样的思考与探索，从而不断推动活动的发展。总之，这是一个相互促进与推动的过程。

钱影倩：教师要学会专业思考，比如在遇到问题的时候，教师要有意识、有能力区寻找相关理论来解释疑问或支持自我。建议教师组建了相对稳固的课程研究共同体，由几位老师商讨解决问题。关于课程中集体活动与生活活动、区域活动的结合。我认为，不是每一个主题的每一项内容都能够在幼儿园的一日生活中体现。源于生活的课程，比如洗手池故事，与孩子的一日生活密切相关，就很容易体现；但有一些节日的、主题下的课程，如何与生活活动、区域活动结合呢？我的建议是，相关的自然融合，无关的不要强行结合。

（三）思维碰撞  梳理经验（第三次活动：10月26日）

1.学习在线全人教育“活教育”课程故事，打开视野。

为了“写好”、“讲好”、“研好”、“用好”课程故事，透过“故事”真正帮助老师看懂孩子、发展课程意识与实践能力，我们参加了线上培训。

收获一：作为鹤琴“掌舵人”的张俊老师从开展课程故事的初衷到实际成效，分享了课程故事如何让新入职的鹤琴老师建立专业自信、感受工作的快乐，怎样让老师们在轻松交流与互动支持的氛围中学会观察孩子、提升课程意识，形成大课程观、随时在生活中发现课程、开展课程。在此过程中，张老师认为“活教育”特别强调儿童在前，并分享了鹤琴著名的“灵魂三问”：儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？张老师的很多观点，为观看直播的老师们提供了课程反思的方向，帮助大家真正将“活教育”理论落实在幼儿园课程中。

收获二：强调不同于学习故事，课程故事更多描述的是课程，在课程故事中既能看到孩子的学习与生活，还能找得到课程；开展课程的老师，需要对课程的价值进行择取，并适当调整课程实施的策略。随后，郭老师还特别谈到了课程故事贴近教师的实际生活，并包含丰富的教育理念，且这些理念不都是空的，而是在老师的实践中生发出来的；老师可以在梳理课程故事的过程中，不断回顾、总结、反思，并在分享、交流的过程中获得更加丰富的课程经验。简而言之，课程故事让老师在繁忙的工作之余，有了静下心来思考课程的机会，并在此过程中不断积累有意义的经验。

（四）把握方向，感悟成长（第四次活动：10月29日）

我们根据园内开展的“柿柿如意”主题展开讨论，通过采摘、制作、分享等一系列活动，孩子们深切体会到了“柿”界很美、很甜。教师怀着一颗赤子之心，和孩子一起用探究的眼光来感知这个鲜活有趣的世界；和孩子一起分享周围新奇、有趣的事物，一起寻找问题的答案，形成合作探究式的情趣互动；通过对话等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察，鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题；认真对待他们的每一个问题，鼓励他们猜一猜、想一想，和他们一起做一些简单的调查或有趣的实验；支持他们大胆联想猜测问题的“可能”，并设法验证，为自己的想法收集证据……

沙龙活动已接近尾声，老师们经历了理念的洗礼、思维的碰撞、行动的研究，在一次又一次的交流中，对课程故事有了新的认识。

 黄晓燕：我们教师要秉持着以生活教育为本的理念，不断的在课程中实践和改变，培养孩子会生活的能力，乐生活的情感，享生活的态度。为孩子创造生活化的教育环境，引导孩子发现问题，分析问题和解决问题，提高孩子的生存能力，促进他们的社会性发展，从中生发真实的课程故事。 

虞敏芳：1.生活课程内容的深度挖掘——融入了语言、科学、艺术、社会、健康五大领域的教学内容，让孩子的综合能力得到了发展。

2.家长、教职员工教育观念的转变——更注重跟随孩子的兴趣，从孩子的生活环境中收集材料，让他们体验最真实的生活。

3.幼儿情感技能的积累——通过游戏，使得幼儿在“玩中学”、“学中玩”的过程中，享受真生活，真游戏的乐趣。

4.幼儿学习品质的形成——游戏帮助孩子不断积累经验，并将其运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

季锦玉：课程故事让我们清楚的看到了课程实施的进展状况，让我们看到老师在活动过程中的教育观念到位。关注儿童的生活，关注活动的进程，关注儿童的学习品质，很好地在落实了张雪门先生的教育行为理念，让课程从生活而来，从生活而展开，从生活而结束。

书香里跳跃的人生，一定是智慧的人生，书香里浸润的生活，一定是美好的生活。读书，把我们托的更高；文字，让我们走得更远。愿我们新塘的老师们都投身于书韵墨香间品味生命哲学的精神世界吧！