主题：一日之计在于晨

                                                                                                  ——幼儿来园环节研讨实录

一、园本教研背景：

一日之计在于晨，来园是幼儿新一天在园生活的开启，对于幼儿一天的幼儿园生活有积极的影响作用。幼儿来园时积极的情绪，良好的身体状况，和谐的师幼和同伴关系是他们参与幼儿园各项活动的前提和保障，而来园时教师巧妙的组织，恰当的引导，有效的支持可以帮助幼儿在来园活动中获得新的经验，得到新的发展，让幼儿园美好的一天从早晨开始。我园开展以来园环节为重点推进目标，学习《指南》、《0-8岁儿童学习环境创设》等专业书籍，通过现场观摩——年级组研讨分析——集体沙龙研讨——回头看的方式，常态化追踪幼儿一日在园生活环节的进展，推动儿童发展和教师专业共成长。

二、园本教研目标：

1.根据实际情况研讨各年龄段幼儿来园环节的需要、来园环境的创设、来园环节中教师的支持等，梳理来园环节对幼儿发展的价值。

2.分享各年龄段幼儿来园活动中存在的问题和困惑，结合5大领域幼儿获得的关键经验优化环节组织，寻找解决策略，促进幼儿发展。

三、园本教研对象：新塘幼儿园全体教师

四、园本教研地点：新塘幼儿园

五、教研时间：2021年9月

六、教研准备：

1.专业书籍《3-6岁儿童学习与发展指南》、《0-8岁儿童学习环境创设》。

2.调查幼儿来园环节的需要。

3.前期思考关于在来园环节存在的困惑与问题。

七、教研过程实录：

（一）摸底调研，了解来园环节的现状问题。（第一次活动：9月9日）

1.常态调研，了解各年级组来园环节的现状。

9月9日，新塘幼儿园全体行政对各年级组半日活动进行了常态化调研，通过调研，了解各年级组来园环节的现状

▲  现场观摩记录表

   通过现场行政现场观摩，发现各年级组在组织幼儿进行来园环节活动中还存在着不少问题。

2.及时反馈，明确各年级组来园环节的问题。

行政将观摩到的问题进行了梳理，及时将问题反馈给各年级组。

小班来园环节存在的问题：（谢莉反馈）

（1）幼儿分离焦虑：有诸多小朋友还存在来园分离焦虑的问题，有部分小朋友来园后哭着、黏着老师。

（2）教师组织方式单一：大部分班级的幼儿都小组集中在桌面上玩积木，还有个别班级在看动画片。

（3）三位老师点位分工待完善：一位老师在门口进行二次晨检，如果还有一位老师在安抚哭闹的小朋友，其余小朋友就得不到关注。

（4）幼儿入园方式即将改变：今天家长们还能送进来，下周开始家长们都不能送进园了，是否各班已经做好一定的准备工作。

中班来园环节存在的问题：（卢园反馈）

（1）保育老师定点看护未到岗：中班幼儿在三楼，楼梯上需要有保育老师定点位看护，今天有一个楼梯口存在保育老师未及时到岗现象。

（2）教师组织随意，形式单一：教师在来园环节组织随意，形式单一，班级区域材料不丰富，幼儿大部分都在玩高结构的积木材料。

（3）幼儿七步洗手法不到位：班级二次晨检环节，幼儿七步洗手法不到位，需要加强引导，有部分幼儿在洗手间一直在玩洗手液，老师未及时关注到。

（4）幼儿游戏材料需要添置：幼儿来园后在建构区建构，地上没有地垫，积木掉落时声音很响，请后勤条线购买地垫。

大班来园环节存在的问题：（沈烨反馈）

（1）幼儿签到等待现象较明显：大班幼儿在签到时队伍排得比较长，特别是在7:50-8:00的时间段，每个班级的签到处都排了一条长长的队伍，幼儿在排队等候签到。

（2）教室里面的门需要开放：教室里的门没有大班的自然角创设在教室的南面，但是班级将南面通往自然角的门都锁住了，幼儿不能去自然角观察、劳动。

（3）劳动角工具需要调整：劳动角的工具（小拖把、毛巾、小扫帚等）放在洗手间，不利于幼儿取放，需调整位置。

（4）板块需要调整，便于幼儿操作：天气记录的板块放在教室里面的展板上，高度比较高，幼儿不便记录。

（二）小组研讨，分析来园环节的幼儿需要。（第二次活动：9月13日）

     针对反馈的问题，年级组长组织各组展开了来园环节的研讨。

小班组研讨：

关键词：注重幼儿情绪安抚、生活照顾、家园沟通、材料整理

吕海云：小班幼儿的来园环节存在的问题主要是分离焦虑和区域材料的创设。根据《指南》3-4岁幼儿的社会领域目标，我们目前要解决的是让幼儿对群体活动有兴趣，对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。

庞佳蕾：在《0-8岁儿童学习环境创设》中提到了“勇气圈”，我的理解是这个“勇气圈”也是孩子们的安全感，小班幼儿刚从家庭环境进入幼儿园环境，熟悉环境是幼儿面临的主要任务。只有熟悉的环境才能给幼儿真正的安全感和归属感，才能稳定幼儿的情绪，才能使幼儿投入对同伴和事物的交往和探究之中，也才能让幼儿的来园环节得以顺利成章、自然而然地开展。

黄瑛琦：在心理需求方面，我觉得小班的孩子有分离焦虑是比较正常的，作为老师，可以通过拥抱、问好、微笑、鼓励、表扬等方式与幼儿建立良好的师幼关系，缓解他们的焦虑情绪。

罗晓梦：在来园环节中，我们班内的三位老师要分好工，我们班是这样做的：保育老师负责二次晨检、一位老师在班里来回巡视，一位老师安抚哭闹的孩子，可以在班级私密角内安抚哭闹的孩子，以减少影响其它情绪正常的孩子。

叶莉：小班的孩子来园后，他们还没有形成一定的规则意识，再加上有分离焦虑，忙着接待家长，所以给孩子们提供了积木，还来不及去考虑到让幼儿自主进行区域活动，这也是下个阶段我们确实需要加强的。

张海华：从上周开始，我们已经和班内的小朋友利用散步的时间带着幼儿走了好几遍，帮助幼儿认识并掌握入园的路线，下周小朋友们要独立进园了，我们可以早上在大厅集中引导一下幼儿，到了楼梯上有保育老师，这样能保证幼儿安全入园、入班。

中班组研讨：

关键词：关注自主签到、晨检、七步洗手、值日工作

肖春燕：我们中班在三楼，小朋友早上来园期间，各班要提醒保育员老师及时到各楼梯口迎接

孩子，保障孩子们在楼梯上的安全。

张冰：在晨检中，大部分幼儿的七步洗手法不到位，我们班用了一首比较童趣的、朗朗上口的儿歌《小螃蟹》：“两个朋友手碰手，你背背我，我背背你，来了一只小螃蟹，举起两只大钳子，我跟它点点头，它跟我握握手。” 通过儿歌的朗诵让小朋友们掌握七步洗手法，认真洗手。

蔡凯颖：来园活动中，我们班的小朋友选好每天的值日生，他们可以去自然角照顾植物，也可以去整理语言区的图书等。

朱丽娜：建构区早晨我们班是开放的，一般3-4个小朋友会在里面进行建构，人数多了的话不行，没有地垫的话，确实有点吵的。

庞佳：我们班小朋友在自主签到时，是以写学号的方式来签到了，我发现孩子们在写十位数的学号时，会把学号写反了。我看高老师的班里是打勾的方式，孩子一般都不会错。

肖淑仪：我们班有来园后感觉游离在外的孩子，就是来到教室以后不知道做什么，然后我请他去选择自己喜欢的玩具，他也是玩了一会就不想玩了，还有的小朋友就是只喜欢玩积木、其它的我们自己做的材料他们玩了一会儿就不要玩了。

大班组研讨：

关键词：提高签到的实际意义、劳动工具的运用、幼儿的自主选择

杨洁：我们每个班的签到形式不同，有小组签到、按学号签到、按来园早晚签到、按男孩女孩性别分组签到等，在签到的过程中，如果队伍在来园高峰期的时候，我们可以通过多提供座位，从2个座位——4个座位，还可以通过错峰签到的方式缓解幼儿的等待现象。

钱昱婕：可以把劳动工具摆放在生活区固定的位置，把工具整齐地摆放，供幼儿在来园的时候使用，我们班小朋友最喜欢使用的是那个小拖把，因为它可以调节高度，而且比较轻便。

钱烨：花箱放在教室里的话晚上会有紫外线灯照射，会把植物都消杀，开学的时候为了防止小朋友随意从教室里的南门口走出去，所以门是关着的，关着关着也就形成了习惯，都没有想到去打开，小朋友们也不能去照顾自然角，接下来小朋友的常规也已经正常了，我们要把教室里面的南门开出来，让小朋友们从教室里走出去。

汤潇：天气记录的板块当时做的时候没有考虑到来园环节的整体性，所以把板块放在了教室的里面，确实高度也比较高，接下来我们会把它移到来园签到的桌子上，让幼儿在来园签到时一起记录天气，形成一个比较完整、连贯的活动。

（三）共研困惑，梳理来园环节的关键经验。（第三次活动：9月17日）

为了深挖来园环节的潜在教育价值，帮助幼儿获得新的经验和发展，帮助教师发现幼儿的兴趣和需要，及时给予支持和帮助，我们教师立足来园活动的现状，结合《3～6儿童学习与发展指南》，展开了大教研沙龙活动，沙龙活动中，我们首先研讨了来园活动的内容：

1. 接待

教师微笑、热情地接待幼儿的到来，主动和幼儿交流，关注幼儿的情绪并进行安抚，营造温馨的入园氛围；与幼儿家长进行简单交谈，及时了解幼儿的情况并进行家园共育。

2.问好

教师用语言、拥抱、握手、击掌、亲吻、抚摸等方式与幼儿问候，融洽师幼关系。

3.晨检

教师对幼儿进行二次晨检，通过一摸、二看、三问、四查等方式了解幼儿的健康、安全情况。疫情期间加强体温测量和消毒工作。

【小贴士】

    晨检四步曲

（1）一摸：摸摸幼儿额头，观察是否有发热症状，发热者要测体温，如有发热，建议家长带幼儿就诊，三天后才可来园。

（2）二看：看看幼儿的面色和精神是否异常，有无流涕、结膜充血的症状，皮肤有无皮疹、咽部是否红肿、体表有无伤痕。

（3）三问：向家长询问前一天幼儿在家饮食、睡眠、大小便情况，判断幼儿有无不舒服，患病等异常状况。

（4）四查：检查幼儿是否随身携带危险物品，着装是否符合安全要求。

4.签到

教师指导幼儿进行来园签到，在签到过程中学习书写自己的名字、学会看日历、认识时钟等；教师指导幼儿参与清点幼儿人数。

5.心情播报

教师指导幼儿通过绘制心情脸谱的方式发布当日心情，分享快乐的事情，倾诉伤心、生气的事情，教师及时对幼儿的情绪进行疏导，帮助形成幼儿健康的心理；引导幼儿关注好朋友的心情，分享朋友的快乐，分担朋友的忧愁，学会关心同伴。

6.新闻播报

教师引导幼儿播报自己的趣事和有意义的新闻事件，引导幼儿分享信息、开阔眼界、关注社会、了解世界。

7.劳动和值日

教师提供抹布、扫帚等劳动工具，供幼儿擦桌椅、扫地、整理自己的小抽屉、辅助保育老师拿被子、挂毛巾等，学习关心集体，培养热爱劳动的好习惯。

8.照顾并观察自然角

教师引导幼儿给自然角的动植物浇水、松土、修剪黄叶、换水、喂食等；引导幼儿观察动植物的生长变化，关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。

9.天气记录

教师引导幼儿记录每天的天气情况，如气温、阴晴雨雪、空气质量等，能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。

10.区角游戏

教师准备丰富的区域活动材料，有针对性地指导幼儿的自选活动；接待迟来的幼儿和特殊需要幼儿，引导幼儿及时参与到同伴的活动中。

在梳理来园活动的内容后，老师们对来园环节的价值进行了研讨，来园活动能给幼儿带来哪些能力上的提高与发展呢？我们从独立生活能力、集体生活意识、五大领域学习经验三个方面梳理了来园环节可以带给幼儿发展的关键经验，大家各抒己见：

独立生活能力

李逸如：我觉得幼儿的自理能力肯定是得到提高的，因为他们要独立进班，自己带好小书包等个人用品，还要将自己的衣服、口罩等东西放在自己的小柜子里，如果是家长送进来的话，很多都是家长包办代替的。

倪旭豪：来园了以后小朋友要自主选择区域活动、自己合理安排来园活动的内容，所以他们的自主能力肯定是得到一定提高的。

钱灵燕：我们小班的小朋友要上二楼，在进班的路上他们要自己注意安全，避免摔跤，我觉得他们的自护能力也是有发展的。

黄加：还有就是孩子们的适应能力也在不断增强，小班的小朋友已经渐渐能情绪稳定、愉快地入园了，这是了不起的进步。

集体生活意识

成怡迪：大班的孩子已经有了一定的规则意识，通过遵守班级公约，他们已经知道来园的时候如果人多可以轮流、等待。

肖春燕：我们有了值日生以后，孩子们的服务意识也是在不断增强的，他们学习照顾自然角、桌椅清洁、物品整理等劳动；积极参与值日生工作，乐于为他人和集体做力所能及的事情。

李慕枝：我觉得小朋友们的合作意识也提高了，比如在建构区中，他们能想办法吸引和同伴一起商量、做计划，共同建构作品，如果遇到意见不是很统一，也能学着协商解决。

楼玉婷：给我感觉比较深的是大班的孩子们有了一定的责任意识，对自己的学习任务能坚持完成，活动结束后也能将物品整理到位。

五大领域学习经验

通过沙龙活动的讨论，形成了来园环节在五大领域学习的关键经验：

有了对来园活动内容、价值、关键经验的梳理，老师们带来了在来园活动中遇到的“接地气”的各种案例和问题：

如：幼儿不能准时来园

    幼儿忘带水壶、回执等

    幼儿不愿意打招呼和问好

    幼儿情绪不佳

    幼儿在来园后漫无目的

    幼儿不会照顾自然角……

对于这些较共性的问题，我们进行了探讨，如：

【问题1】小班幼儿不愿意主动打招呼

早晨，孩子们的情绪已经稳定了很多，在家长的陪伴下，他们能自己走向班级，在门口的墙壁上翻好来园签到牌子后，清洗了小手，进行二次晨检。可是班级里的浩浩小朋友却一直不愿意和我们打招呼，当老师和他问好的时候，也是非常腼腆和害羞，这是小班孩子的普遍问题。—（弓佳云）

思考：【支持策略】

1.绘本阅读，感知问好有礼貌

可以通过绘本《早上好》和小熊系列中的《你好》来潜移默化让孩子们喜欢问好，知道问好的重要性。在绘本《早上好》中，可爱的小鼹鼠在去幼儿园的路上遇到了太阳、云朵、喇叭花等等，并且向它们说了早上好，小鼹鼠说：美好的一天是从打招呼开始的。

2.游戏体验，互相问好趣味多

在游戏时，渗透礼貌教育，在每一次游戏结束的讲评过程中，老师可以对游戏中礼貌问好的孩子给与鼓励，随着游戏次数的增加，游戏情节的丰富，让幼儿的问好成为他们游戏的一种习惯。还可以逐渐丰富孩子们礼貌交往的方式，除了问好以后，还可以用友好的动作来问好和表示友好，如：鞠躬问候、握手、拥抱等，进一步丰富孩子们的交往技能。

3.点赞加星，学做礼仪小明星

利用“班级优化大师”这个APP上的加星功能来激励孩子们，给予及时的表扬，通过每周“新塘之星”激发孩子们学做礼仪小明星的愿望。

【问题2】来园后无所事事

涛涛是一个性格内向的孩子，每天与同伴、老师的交流很少。每天早上来园后，涛涛就不声不响地在教室里各个区域里来回走动，这边看看，那边摸摸，漫无目的，直到来园活动结束都没有去做一件事情。                                                             ——（陈芷珊）

思考：【支持策略】

1.个别交谈了解原因

像涛涛这样早晨来园后无所事事的孩子，几乎每个班级都有。老师可以和这样的孩子进行了交流，了解了他来园后不愿意参与到来园活动的原因，会不会是自己喜欢的材料给别人先拿走了，还有的时候是觉得内容有点难，自己一个人做不了，还是有其它的别的原因。

2.丰富环境按需创设

孩子们早上来园后可以找好朋友在“私密角”聊会天，舒缓下情绪，尽快地投入到一天的幼儿园生活中。同时，提供充足的区域材料，创设丰富的环节供幼儿选择。

3.个别指导体验成功

如果当个别孩子出现举棋不定的“游荡”行为时，我们老师可以使用手势或视觉策略及时进行干预，用一个手势或是表情来提醒他可以做什么，为他的行为重新定向。当他进入活动状态后，及时关注，肯定他专注投入的表现。如遇到问题，及时给与帮助，帮助其获得成功。

4.计划在前形成习惯

可以帮助像涛涛一样的孩子体验到经过努力达成目标的成就感，养成做事有计划和有条理的好习惯。鼓励这样的孩子为他一天的活动制定活动计划，提高他按照计划的执行能力。

【问题3】照顾自然角的问题

思思很喜欢观察班级的自然角，每天来到班级以后，都会去自然角前蹲着观察好久。然而，当我建议她动手照顾和管理自然角的时候，她有点犹豫，有点不知所措。我建议她可以先从给小金鱼换水做起。但是，在给小金鱼换水的时候，思思一骨碌倒水把小金鱼都倒到了水池里，孩子们顿时急得炸开了锅。                        ——（钱瑜）

思考：【支持策略】

1. 探讨正确的方法

将问题抛给孩子，请孩子们结合自己的生活经验，商量讨论照顾动植物的好方法，并付诸实践。

2. 调整自然角布局

 各班将自然角分区，如可设置：观赏区、动物区、干果区、实验区、种植区等，每个区之间有足够大的空隙让幼儿能够随意进出、走动，让幼儿真正“进入”自然角。

3. 幼儿自主协商分工

让幼儿自主讨论自然角的人员分工，除了来园时候外，还可以利用一日活动各个零碎的时间。不断总结经验方法，如有的时候前天浇过水的绿植，第二天不一定需要再浇水，可以通过给植物插牌的方式提醒同伴第二天不需要给植物浇水等。

……

【问题4】幼儿对自制材料不是很感兴趣

我和张老师在区域材料中制作了很多自制的材料，其实这些材料我们在制作的过程中花了很多时间的，但是我发现孩子们玩了一会会儿就不想玩了，你们也有这样的感受吗？                                                          ——（蔡佳红）

思考：【支持策略】

1. 从追求“数量”到思考“品质”

在自制材料的投放过程中，要重视对投放材料的分析与探究，在难度层次、情节设计、趣味性增强等方面增强思考，比如：小班的幼儿正处在独自与平行游戏阶段，投放的材料种类要多、数量要少；在中大班，则应增加种类并减少同种材料的数量，满足幼儿多种需要。

2. 从教师“个体”到材料“互动”

在自制区域材料的过程中，老师们加班加点，到处搜集废旧物品材料，加班加点，埋头苦干，很少有教师让幼儿参与到自制材料的活动中，自制材料的过程实质上蕴含着很多潜在的教育因素，老师们可以发展幼儿真正的兴趣和需要，挖掘出更多的玩法。

3. 从简单“投放”到持续“更进”

幼儿进入区域后，常常会改变材料的预设或通常玩法，在投入材料后，老师应持续关注幼儿对材料的兴趣度、玩法、持续时间、与同伴的互动，并探究什么时候投放更适合、是否能反复投放、还可以增加哪些游戏功能等等，发现材料还有更多可以改变、改进的空间，对材料进行二次完善。

通过问题讨论，老师们进行了思维的碰撞，对共性的一些问题提出了自己的建议和思考，并进一步明晰了来园环节给幼儿带来的教育价值，届于我们是一所新园，为了更好地规范大家的工作流程，行政给老师们提供了一些来园环节的工作规范参考，让老师们下有保底、上不封顶地创造性开展来园活动。

（四）环境改造，优化来园环节的组织实施。（9月22日）

研讨结束后的一个星期，老师们都在积极践行来园活动的环境改造和组织实施优化，幼儿在来园环节中也呈现出了更多美好的样态。

思考：

    为期近半个月的来园环节的研讨虽然已近尾声，在这半个月，我们经历了思维的碰撞、行动的研究，在一次次的活动中，我们逐步优化来园环节的环境创设与组织实施策略，接下来，我们将以“浸润”为理念不断从环节优化、能力提高、习惯培养、个别教育等不同的层面优化来园活动的组织策略：一是“环境浸润”，针对不同年龄段幼儿的能力特点和发展需要，创设不同的“来园几件事”、“心情驿站”、“劳动吧”、“签到角”、“气象站”等环境，提高幼儿综合能力；二是“氛围浸润”，来园环节中，教师更多地给予幼儿关注与爱护，比如用不同的欢迎方式从心理环境上为幼儿开启新的一天，感受到在集体中的关爱与平等，同时给予班级里有特殊需要的孩子以特别的爱；三是“激励浸润”，帮助幼儿养成按时来园的良好作息习惯，鼓励幼儿在来园环节大胆探索，积极思考。